心理老师为家长开“育儿处方”_家长如何调解老师与孩子的矛盾

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1、心理老师为家长开“育儿处方”

家长:“我儿子对学习不感兴趣,非常好动,还经常咬手指、捏鼻子,是不是患了‘多动症’?”

老师:“孩子患的并非是‘多动症’,而是‘感觉统合失调’。”

“心理健康”教育咨询活动受到了众多孩子和家长的欢迎。

“我家小孩经常莫名其妙地发脾气,性格脾气暴躁,不知道是怎么回事?”“我儿子做任何事情都慢,已经到了让人无法忍受的地步,我该怎么办?”……4月30日,在“五四青年节”来临之际,江门市财贸幼儿园团支部在其幼儿园,举办了“关注儿童的心理健康”教育咨询活动,受到了众多孩子和家长的欢迎。

多动并非一定是“多动症”

一位家长正在对老师倾诉自己的“苦恼”,她说,她儿子对学习不感兴趣,非常好动、不安,还经常不是咬手指就是捏鼻子,她怀疑儿子患了多动症,但是,幼儿园的吕院长听了她儿子的情况后却说,孩子患的并非是“多动症”,而是“感觉统合失调”,这是现在很多儿童都容易出现的问题,原因则是因为活动空间狭窄有限,孩子的感觉系统得不到充分的配合。

吕院长说,纠正孩子的“感觉统合失调”,最好的方法是让孩子好好地玩,最好到户外去奔跑、爬树、涉水、玩泥沙,多接触大自然,经常去晒太阳、看花草,这样对孩子身体各方面的控制能力的锻炼非常有好处;另外,我们的一些传统的游戏如跳房子、滚铁环、掷沙包、跳皮筋、捉迷藏等,也是非常有利于孩子感觉系统发展的,因此,无论是幼儿园的老师还是孩子家长,都应该尽力为孩子创造一个自由宽松的学习、生活的环境。

如何对待攻击性较强的孩子

吕院长还举例说,有的孩子攻击性很强,即便是年龄很小的孩子,在发脾气的时候也会咬人,掐人甚至是打人,如果在婴儿期对孩子的这种以打人来发泄情绪的行为不进行及时矫正,那么当这些行为高频率发生时,就很有可能形成一种习惯性的攻击行为。

针对这种行为,吕院长解释说,攻击性行为多见于男孩,以学前期最为多见,这种行为形成的关键时期是婴幼儿阶段。

如何矫正孩子的攻击性行为呢?吕院长说,她们幼儿园一般采取“转移注意法”,即对有攻击性行为的孩子给予更多的关注,在孩子情绪紧张或者怒气冲冲的时候,用一些有趣的事情转移其注意力,例如带他去跑步、打球或者下棋等。平时还注意给攻击性强的孩子树立好的行为榜样,如让他多与那些攻击性不强的孩子呆在一起,这样孩子就会慢慢变得平和。吕院长说,矫正攻击性强的孩子,还需要家长的配合,首先家里应该有一个民主的环境,不让孩子养成“霸王”习气;另外,不要对孩子进行体罚,因为体罚往往增加儿童的攻击性行为,对儿童的攻击行为起了示范作用。

培育孩子六大基本素质

那么什么样的孩子才是心理健康的?谈到这里,吕院长提到了“6种基本心理素质”,她说,很多人一谈到培养孩子成长,首先考虑的是如何提高他们的智力,如何提高他们的学习成绩,似乎成绩好的孩子一定会有出息,其实,这种看法不全面,不少研究材料表明,世界上很多科学家、企业家、社会活动家,在其成功的因素中,智力因素才占1/3,而非智力因素却占2/3,而非智力因素就是指心理素质,因此,优秀的心理素质是一个成功的基础。

吕院长提出,礼貌、同情心、诚实、坚强意志、集体主义精神、热爱劳动等6种基本心理素质是儿童必须具备的,而判定孩子的心理是否健康,其标准大致有如下几方面:良好的生活习惯,包括饮食、睡眠、运动、言行等方面,有的孩子喜欢在入睡时由母亲抚着、有的偏爱吃某类零食等,这也属于成长过程的正常现象,并非心理疾病;良好的个性,即具有一定的自尊心、自信心和自控能力,无怪癖、无恶俗举止,在日常生活中基本能保持平和、乐观、谦让、乐于助人等正常人格;正常的智力,孩子的智力水平是有差异的,只要基本符合该年龄阶段的智力发展水平,便属正常,这可从语言、想象力和思维能力等诸多方面来测定;正常的心理素质,无过分畏惧、惊恐、焦虑表现,喜怒哀乐表诸于色,活泼大方尊重他人,具有一定的适应能力;较强的好奇心和记忆力,尤其是对于自己感兴趣的东西,更会显得好奇兴奋、念念不忘;善于与人交往善于与同龄人交往,在交往的过程中能与人平等、友好、和谐地相处,无猜忌,无严重的嫉妒心理,无明显的凌弱欺小行为等。

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2、家长如何调解老师与孩子的矛盾

  孩子上学后,家长就会遇到一个不可避免的问题-------老师和孩子产生矛盾。如果遇到这种情况,家长要怎么做呢?

  ①认真了解情况,冷静客观判断。

  有的家长怕孩子因为家长的支持而娇纵起来,所以听到这种情况直接说一句“老师怎么会有错,你自己好好认识错误”;也有家长听到孩子受委屈就不冷静,找到学校吵闹投诉;还有的家长不是想办法从根本上解决问题,而是托人情找关系……这些做法都是不正确的。

  正确的做法是先听孩子把情况说清楚,然后找老师印证一下,当自己确定真正明白了事情的原委后,再进行判断处理。

  ②让孩子反思,引导孩子全面正确地认识自己的行为。

  孩子们毕竟是感性多于理性的,受到外界的负面刺激时会不由自主地产生一种逆反心理,或者说是自我保护的心理,尽量给自己找理由,他们越是给自己找理由,就越会觉得委屈。而且,现在大多数的孩子们成长环境比较温馨,不容易接受负面的批评和惩处。所以,家长要认真细致地与孩子一起分析事情的整个过程,全面深刻地认识问题。俗话说:“一个巴掌拍不响。”一旦出现矛盾,双方肯定都或多或少地有一些问题。千万不要让孩子养成这样一个思维习惯:什么事情不如意肯定是老师的问题。

  ③引导孩子感同身受地理解老师。

  有些事情可能真的是主要问题在老师那里,如果是这样,家长也无须避讳这个问题,但是不要就此顺应孩子的情绪,而是应该帮他客观地面对问题,理性地解决问题,让他知道:“世界上任何人都会犯错,无论老师、父母还是什么权威人士。有时候一个人犯错可能自己意识不到,但是如果作为他身边的我们给他提出来,帮他改正,他一定会感谢你的。”

  最后,巧妙地充当沟通调节的桥梁,事情就会得到圆满的解决。比如,当孩子或者老师的情绪不大稳定的时候,就先不要让双方直接见面,自己居中沟通一下。传话的时候,也尽量把双方的深层意图表述清楚,避免产生误会。

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3、家长如何与幼儿园老师配合

上幼儿园后如何与老师配合

入园时家长要向孩子所在班老师交待孩子的饮食嗜好、性格、健康情况。每天接关时要注意有无特殊要求和家长应注意的事项,在情况允许时可与教师交流一下孩子在幼儿园或家中的情况。

每天晚饭后要同孩子谈及幼儿园的情况,看看孩子认识了哪几个新朋友内陆们叫什么名字,有哪些表现。问教师今天上什么课,学到哪些新的知识,看孩子能否讲清楚。有时孩子学唱新歌,只会唱一句,或者说一个新的儿歌,只会说前头1~2句,其余的还未学会。父母要在第二天接关时找机会把孩子唱的歌和儿歌从教师或小朋友中学会,以使辅导孩子。每天关心孩子幼儿园发生的事,会提高孩子的学习热情和语言能力。有时孩子会讲到与某一小朋友争抢玩具而打架的经过,或老师批评某小朋友的情况,孩子会有自己的感受,家长注意在孩子面前不议论老师,以维持老师的威信。要参加定时的家长会和幼儿园的开放日活动,注意发现孩子在幼儿园有哪些与家许不同的地方,如幼儿园强调吃东西前先洗耳恭听手,在家中家长也要帮助孩子巩固已培养好的卫生习惯。又如幼儿园用小红星插在名字下面表扬本周表现好的孩子,回到家中也可以用此办法表扬孩子本周的某些良好的表现,把小红星插在挂历上。如果发现孩子把幼儿园玩具带回家,也要鼓励孩子第二天带去交给教师并道歉。

发现孩子精神疲乏、食欲略差要向教师说清,让暂时少吃一些,少参加一些大运动,或者下午试试表看看是否发烧,以便较早发现疾病。发现情绪上的总是及教育上的总是及教育上的问题也要找机会同教师研究使问题尽早得以解决。

家长要理解幼儿园孩子多老师少,不可能十分周到,因此要同教师配合才能使孩子健康成长。

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4、患上密码强迫症 4大心理处方可缓解

1.加强自我调节:

保证足够的睡眠,注意个性的自我锻炼,真诚信任他人,克服遇事过于谨慎、优柔寡断、胆小怕事等不良个性。

2.注意环境改造:

创造一个宽松、丰富而又规律的生活环境,制定好生活制度,使大脑皮层能恢复和保持良好的功能状态。

3.充分合理设密:

按信息的重要性设置密码,可以将不同信息的密码适当归类设置,把复杂问题简单化。比如将涉及理财的同一类密码设为奇数,将涉及社会生活信息的密码设为偶数。此外,还可以使用最原始最简单的办法,把所有密码记到本子上,备份到电脑文件夹里。

4.如果强迫症的病症较为严重:

需在医生指导下适当服用一些药物,以消除紧张情绪。

5、老师如何与家长、其他成人沟通

  整整1个小时,这些4岁小娃儿忙着创造符号,自动在户外用彩色笔与颜料画画,在教室里做拼贴画,他们边做边聊天。因为拼贴画具有探索性,不大需要大人帮忙,所以助教有时间用英文跟西班牙文写下孩子们讲的话。由于他的主动配合,教室跟走廊的墙壁贴满了孩子的美术创作、活动照片,以及他们的谈话记录。孩子们跟爸妈一起在墙上找他们的名字,聊聊他们做过的事,欣赏墙上呈现孩子们的游戏及语言的书面记录和孩子们自己的作品。老师传递给家长与其他访客这样一种直接的信息:这些是这儿发生的重要事情,孩子们正通过他们的活动学习。

  老师也预料到可能会遭受批评(“他们就只是在玩而已”),应对之法是分析并贴出孩子在各个自由选择区学习的内容。在加州洛克林学区幼儿园任教的安妮.所罗门的做法就是这样一个范例。

  大部分的幼儿园和一些托儿所会要求老师在开会时与家长沟通观察所得,或是以书面的方式做报告。喜橡园托儿中心的每个孩子都有一个笔记本,由家长与校方保育者书写,并在双方之间往返流通,用来分享看顾对象成长的点滴。喜橡园托儿所的老师与实习生每年要写两次述职报告,描述他们在学校观察到的孩子的体能、社会、情绪与认知的发展。

  二街小学幼儿园以前用过成绩单,教师得在上面评定每个孩子的进步令人满意或不满意。近来老师们经过长达一年的通力合作,制作出一个发展记录图表。在该图表上,孩子的成长可依着自然的进步轨迹进行记录,不再有哪个阶段被标示为不满意。家长们很高兴,老师也发现这个图表很有用,促使他们观察孩子时更能抓住重点。在图表广义分类——语文技能、算数技能、好奇心与创造力、体能发展、社交技巧、达成学校与教师期望的能力的范围内,老师可注意观察孩子是否朝向他所设立的优先发展目标前进:(1)表征的能力;(2)建立关系的能力。在表征能力这个大项下,他仔细观察孩子的语言、扮演游戏、用素材建构与创造、语文和算数能力的发展。在建立关系这个大项下,他很注意孩子在沟通、合作、同情与解决冲突时所表现的关心别人的素质。孩子若身为肯负责、肯深思熟虑的团体成员,能表现出自信与创造力,就已经准备好迎接未来的学校教育了。

  在那些让孩子上相同课程的教室里,学的东西是不一样的,传达给家长的信息也不一样。墙上的东西反映的是成人的期望,而非孩子的活动:“我们正在学关于兔子(或秋天、或圣派翠客节)的内容,而且我们的老师已经为我们灵巧地剪出形状,让我们粘兔子耳朵(或是已经收集好图片),目的是要提醒我们记住她为我们选好的主题。”

  因为史黛芬妮的老师尊重每个孩子创造自己表现方式的能力,代课老师还会继续觉得受挫。但她不是惟一的一个。许多幼教工作者喜欢剪出图样,也喜爱逛街买节庆装饰品。这些是他们还是学校里的孩子时,他们的老师所做的事;现在,轮到他们尽老师的本分了。似乎墙上装饰着那样的东西才能跟其他的成人(包括家长在内)保证这儿真的有课程在进行。为了帮助成人了解孩子们有自制展示品,以及看到按照他们的意思呈现的模型的需求,体贴的沟通是必要的。

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